高中物理动量定理教案优秀导入新课复习导入教师通过课件展示图1-5-1两幅vt图象，供同学们交流讨论，并设疑对比思考。指导学生对两个匀变速直线运动的v-t图象下面是小编为大家整理的高中物理动量定理教案优秀8篇,供大家参考。
高中物理动量定理教案优秀篇1
导入新课
复习导入
教师通过课件展示图1-5-1两幅vt图象，供同学们交流讨论，并设疑对比思考。指导学生对两个匀变速直线运动的v-t图象认真观察，找出速度随时间的变化规律。
学生归纳总结出：甲图中，物体的速度每秒变化5 m/s.
乙图中，物体的速度每5 s变化5 m/s.
引导学生体会速度的变化有快有慢，我们今天学习的加速度这一概念就是用来描述速度变化快慢的物理量，很自然地引出本节学习的内容。 问题导入
普通的小汽车和高档跑车的速度都能达到200 km/h,但它们从静止到具有这一速度所经历的时间不同，高档跑车经历的时间要远小于普通的小汽车。哪个速度的变化快呢？速度变化的快慢是衡量汽车档次的一个重要标准。这节课我们就来学习描述速度变化快慢的物理量——加速度。
影片导入
利用课件视频资源，依次大屏幕播放下列影片片断：
万吨货轮起航，10 s内速度增加到0.2 m/s 火箭发射时，10 s 内速度能增到约102 m/s
在以上片断中，各物体的速度都发生了变化，你怎样才能比较速度随时间变化的快慢呢？
推进新课
一、加速度
利用多媒体投影播放赛车、高速列车、自行车、运动员等录像，提出问题，让学生思考讨论。谁的速度“增加”得快？如何来表示增加的快慢？ 课件展示：依次展示三个速度表格，分析比较速度改变的快慢。 表一：
交流讨论：若物体在所用时间一样的情况下，速度改变大的物体速度改变得快。
点评：让学生从最简单的例子入手，先比较相同时间内的速度改变量，为不同时间不同改变量作知识铺垫。从简单到复杂，从特殊到一般，正是物理学探究规律的顺序。
表二：
学生认知观察表中数据并交流讨论，若在速度改变相同的情况下，可以比较时间的长短，所用时间越短，速度改变得越快。
教师继续引导学生分析数据，提高学生根据数据表来概括总结规律的分析能力。
教师设疑：若如下表所示，既无法用第一种方法，又无法用第三种方法比较，怎样比较它们速度变化的快慢？认真观察表三，通过计算说明这四个物体哪个速度改变得快。[来源]
表三：
很明显，这几个运动物体速度的改变量不同，速度改变的快慢也不同，且速度增加大的不一定就增加得快。为了描述物体运动中速度变化的快慢，人们引入了加速度的概念——加速度是用来描述速度变化快慢的物理量。
教师指导学生回忆怎样描述物体运动位置的变化。例如在匀速直线运动中，物体从A点运动到B点，可以用A、B两点坐标的变化除以所用时间即速度的大小来描述位置变化的情况。
点评：利用速度的表达式类比，力求使学生猜想到可以用速度的改变量除以所用时间来描述速度变化的快慢。
教师设疑：在表三中，A物体在4 s内速度从2 m/s增加到11 m/s，怎样描述物体运动的速度增加的快慢呢？
交流讨论并总结：用物体速度的增加量除以所用的时间来描述这段过程中物体速度增加的快慢。
如果用符号a表示物体速度增加的快慢，Δv表示物体的速度的变化量，Δt表示物体的速度变化所用的时间，应如何用公式表达A物体的速度变化快慢呢？
结论：a== m/s2=2.25 m/s2
教师指导学生依次完成表三中B、C、D的计算：
上述方法就是变速直线运动中，描述物体运动速度变化快慢的基本思路和基本方法。其中的a=加速度的单位是m/s2，读作米每二次方秒。明确：
1.定义：加速度等于速度的改变跟发生这一改变所用的时间的比值。
2.表达式：a=
3.单位及符号
米/秒2 m/s2(国际单位制) 厘米/秒2 cm/s2
阅读体会：课件展示阅读材料，让学生认真阅读并体会计算加速度。 材料一：高级跑车 克莱斯勒 ME412
0——100 km/h加速时间2.9 s[来源：Z.xx.k.Com]
发动机：V12双顶凸轮轴48气门4Turbo
排量：6.000c.c.
最大马力：850/bhp/5,750rpm
峰值扭力：117.3 kgm/2,500——4,500rpm车重：1,310 kg 急速：400 km/h以上
高中物理动量定理教案优秀篇2
高三复习到五月份，基本结束了前两轮的复习。但是学生在应用动量守恒定律解决问题时依然存在若干问题。比较突出的问题有：弄不清楚守恒过程和不能正确的选择研究对象等。学生屡屡出现类似问题的背后其实是忽略了守恒条件所造成。当然学生在审题中不能正确的挖掘出隐含条件也是失分的主要原因。
如何解决这一现象呢？我做了这样的教学设计。
一．回归课本，指导学生进行弹性碰撞特点的理论推导。本环节中强调守恒条件以及对弹性碰撞特点的理解。
二．归纳试题类型，找到解题模型。主要选择子弹模型、木板滑块模型、滑块碰撞模型、微观粒子碰撞模型、微观粒子衰变模型。采用讲一题练一题的方法，让学生熟悉这几个模型的解题思路和题中常见的隐含的条件。为学生解决类似题型打好基础。
三．针对多过程的运动模型，引导学生做好运动分析，逐一过程利用守恒条件分析研究对象是否动量守恒。
四．针对多物体多运动过程模型，引导学生做好受力分析，运动过程分段处理，围绕守恒条件逐一分析所选定的研究对象是否守恒。
本教学设计的优点在于由易到难，由特殊模型到一般模型，从常见问题到复杂问题。也很好的展示了利用守恒条件为解题起点，展开解题过程的示范。通过多次训练能够有效的解决学生挖掘不出常见隐含条件和弄不清守恒过程的问题。
高中物理动量定理教案优秀篇3
1.利用多媒体课件可以把书本上的文字叙述以图形、符号等直观形式表现出来。变抽象为形象，增大了的感性认识的空间，使学生在学习过程中难度降低了。
2.利用多媒体课件可以把一节课的核心内容集中总结展示，使知识更系统化、形象化。节省时间，增大了课堂容量，提高了课堂效率。
3.由于平时利用多媒体教室上课的机会少，学生感到新奇，一部分同学表现为课上精神不够集中。
4.学生在学习互动环节、达标训练表现不够积极主动。
5.课件设计各环节的衔接，图形符号的利用等方面还存在不足。教师利用课件有效组织教学活动的能力仍需提高。
总之，在今后的教学活动中，要尽量采用更科学更有效的教学形式和手段，提高课堂教学实效。
高中物理动量定理教案优秀篇4
《曲线运动》这一章主要是以平抛运动和圆周运动为载体讲述如何研究做曲线运动物体的规律，而《曲线运动》这一节又是这一章的一个基础，故其在必修1、2两册教材中属于承上启下的一节内容，所涉及的两大部分内容——曲线运动的特点以及物体做曲线运动的条件，对学生以后的学习以至对动力学的理解都有很大的帮助。基于上面的分析，教学中要充分应用已有的观察和感知，已有的概念和知识，利用多种形式的教学手段，使学生对这部分知识有较深的认识。
在这节课的讲授过程中，由于考虑到了普通班学生的认知水平，我对教学内容做了调整，先讲曲线运动的特点，即曲线运动的位移和速度，在学生对曲线运动有了初步了解之后，设置问题：那么物体在什么样的条件下才做曲线运动呢？这时候学生回答要有力的作用，我把一个小钢球举起来问他们，小钢球在放手之后有没有力的作用，学生异口同声说有，我放手之后，问钢球做什么运动？学生回答自由落体运动，我追问，轨迹是直线还是曲线？又有学生喊要有初速度，我给他们分别做了竖直上抛和竖直下抛，这时候学生陷入思考，我总结：看来没有速度或力的方向和速度方向在同一直线上是不会做曲线运动的。
我就把强力磁铁贴着黑板，让小钢珠在次自由落下，到磁铁旁边发生明显的弯曲，很自然的引入到了力与速度方向有夹角时，才会做曲线运动。进一步分析抛出的铅球做曲线运动的原因，我发现学生参与的积极性比较高，课堂气氛比较好。
讲解“小船过河模型”时，总感觉学生反应不是很好，课堂气氛有点压抑，虽然在之前分析了雨滴的下落，跑步机这些运动的合成，但到后面内容上，表现不好，学生还是喜欢定性分析，不愿意定量计算。
高中物理动量定理教案优秀篇5
教学重点
1.加速度概念的建立和加速度与匀变速直线运动的关系。
2.加速度是速度的变化率，它描述速度变化的快慢和方向。
教学难点
1.理解加速度的概念，树立变化率的思想。
2.区分速度、速度的变化量及速度的变化率。
3.利用图象分析加速度的相关问题。
高中物理动量定理教案优秀篇6
1.通过比值定义法，进一步了解加速度的物理意义。
2.通过对速度变化快慢描述的探索过程，体会一个量的变化与变化快慢的区别。 情感态度与价值观
1.本节在物体运动快慢的基础上进一步提出速度变化快慢的问题。
2.通过探索用比值定义法得出加速度的概念，感悟到探索问题解决问题的兴趣和学无止境的观点。
3.激发探索科学的兴趣和毅力。
高中物理动量定理教案优秀篇7
每学期举行一次教学开放活动，已成为我校教育教学的传统贯例，很好的促进青年教师专业成长，推动学校教学研究长足发展。本次观课议课活动安排在高二年级组进行，由汪梦洁老师和孙正老师上同课异构课《动量守恒定律》，物理教研组全体老师参与听课、议课。本人把听课议课的一些不成熟的心得体会总结如下。
一、以人为本
在听中教课堂教学的核心是学生，所有的教学活动实施应围绕学生展开，以人为本是课堂教学的核心理念。故评价一节课成败的核心标准是以学生为基准，看老师的教学是否以学生为主体，看老师在课堂上是否关心人、尊重人、依靠人、发展人、满足人。用“以学论教”作为指导思想，把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的状态讨论教的成败。通过学生的学来映射和观察教师的教。”这充分体现了新课程的“以生为本”、“教为主导”、“学为主体”等先进的理念。两位老师在课堂教学实施环节，都体现了扎实的基本功，关注学生，关心每一位学生，倾听学生的反应，及时评价，及时反馈，以人为本，在听中教，很有亲和力，课堂互动性强。
二、换位思考
在学中教课堂教学是学生生命成长的过程。人人都有思想，都有思考的权利，在思考中能对收益和得失进行算计，并在算计中根据自己所理解的价值标准追求利益最大化。作为老师，要尊重参与者思想的权利，并搭建交流与表达思想的平台，鼓励学生在课堂教学中积极主动的思考。要防止一言堂，一味追求进度和效率而控制或剥夺学生思考的过程，包办学习过程，禁锢学生多元化的思想。“己所不欲，勿施于人”要设身处地，感身同受。两位老师都能从物理学科核心素养出发，注重物理观念的建立，积极训练科学思维，努力进行实验探究，培养学生科学态度与责任。常与学生换位思考，从学生学的角度组织实施教育教学活动。一些创新性的设计给人美的享受，听两位老师的课是一件很幸福的事，幸福其实很简单，幸福来源于创造性的劳动和对创造性劳动的审美性体验。“大创造，大突破，大快乐；小创造，小突破，小快乐；无创造，无突破，无快乐。”
三、交流互评
在议中教作为教师，课堂教学是其生命线，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。研究课堂，改进课堂就是我们教师的一种伦理责任。观课议课是促进教师思想、实现专业成长的捷径，能更好地促进和实现教师发展。在听课过程中，让你情不自禁的成为了思想的参与者，在听讲中思考，在学习中感悟，把自己置身于争鸣的课堂，头脑中不停的思索两个问题：我要是学生是否听懂了？如果换了我会怎么讲解这个知识点？
在议课过程中，和谐、融洽的教学文化和教师文化，使议课者和授课者之间形成一种宽松、友好的氛围。这样的效率会更高些，效果会更有效些。教师也会在这种环境中不断成熟，发展，壮大。尤其是两位授课教师把他们自己的构思设想跟大家分享，让人有一种霍然开朗的感觉，哦！原来他是这么想的！触发了自己也想马上去上上这节课的冲动。
怀着一颗谦虚学习的心去参加评课议课活动，就不会在经历“漫长而煎熬”的炼狱中而“痛不欲生”，听听课教师谈几点自己的赞歌和一点建议，尤其是教研组长的最后总结性的“几点建议”、“几点希望”发言，就不会觉得那是一种形式，走一走过场。学校应鼓励教师基于改进和发展的目的，以自爱和互爱的方式开放课堂教学，敞开自己的教室，对自己的教学保持开放，并放下包袱，使观课议课成为对话的平台，成为促进教育教学发展的平台。
高中物理动量定理教案优秀篇8
知识与技能
1.知道加速度的物理意义。
2.掌握其定义公式和单位。
3.知道加速度的方向与速度变化量方向一致。
4.区别加速度、速度、速度变化量。
推荐访问:动量 定理 教案 高中物理动量定理教案优秀教学设计 高中物理动量定理教案优秀设计 高中物理动量定理教案优秀版 高中物理动量定理教学设计 高中物理动量定理ppt 高中物理动量教学设计 高中物理动量定理解题技巧 高中物理动量定理知识点总结 高中物理动量定理是哪本书 高中物理动量课件